コミュニケーション活動の一環として、集団で12本の棒でできるだけ多くの△をつくるらせる狙いは何でしょうか。 パターントレーニングに慣れ親しんだ子どもたちは、三角形が「三つの角がある形」だとパターン化して覚えています。 3本の棒で角(かど)が3つできるので△がひとつできる、 同じことを繰り返すと△が 4 つできる。

先生：「さっき、誰かが角(かど=尖ったところ)が3つあるのが三角形だと言っていたけれど、ほかにも「さん」は隠れていないかな?」

そのうえで「1，2，3」「1，2，3」と唱えながら、こんな風にホワイトボードに書いてみます。

子どもたち：「あ、棒が3本ある！」

コミュニケーション活動の一環として、集団で画用紙をつかってできるだけ高いタワーつくるらせる狙いは何でしょうか。 一般的なパターントレーニングでは、画用紙の丸め方で高さがかわることを教えてから行います。

確かにまちがいではないのですが、「できるだけ高いタワーをつくるテーマ」であれば、それだけだと少し物足りない。

その際、子どもたちに、過去に何か物を高く積み上げたことはないか聞いてみます。 積み木や空き箱を積み上げた経験を元に、今回のタワーつくりに生かせることはないのか問いかけると、 自分の過去の経験が、未知のものにどうつながるのか考え始めます。(②やわらかアタマの思考力) 背の低い筒の使い方はないのか⇒大きく太い積み木のように土台に使うと倒れにくい 筒の背の高さを合わせないと上に積みにくい等、心の声に耳を傾けながら子どもに発言させます。

先生：

子どもたち：

先生：

これをどこに着けるとタワーが一番高くなるのか この子は（③ひらめいた）みたいですね。

物の浮き沈みの実験は、何のために行うのでしょうか。一般的なパターントレーニングでは、浮くもの沈むものをパターン化して覚えさせるために行います。 金属は沈む、木は浮く、土の下でとれた野菜は沈む等、確かに大切ですがそれだけだと少し物足りない。

そしてタイミングを見計らって、皆に問います。

「リンゴは浮くかな、沈むかな？」

私の実体験としてパターン化して覚えることに慣れている子の反応は決まっています。 

子どもたち：

自分の過去の経験が、未知のものにどうつながるのか考え始めています。

（②やわらかアタマの思考力）

パターン化して覚えることに慣れている子の反応はやはり

子どもたち：

考えようとしない。そこでヒント。

先生：

子どもたち：

先生：

子どもたち：

リンゴと積み木は、見え方は全く違うが、実はどちらも木と仲良し、だから浮かぶことに気づいた見事な3段論法、まさに「③ひらめく」瞬間です。自分の経験を元にこの子は考えたのです。こんな子を育てたい。